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北京师范大学心理学部教授乔志宏:“唯分数论”某种程度上是对学

发布时间:2019-11-17

  原标题:北京师范大学心理学部教授乔志宏:“唯分数论”某种程度上是对学生身心健康的戕害

  第二届IEIC国际教育创新大会已完美收官!从国际教育的现状,到未来教育发展的方向,再到孩子未来发展的方向,IEIC的嘉宾分享了不少精彩的观点。

  今天艾老师就带大家了解一下北京师范大学心理学部教授乔志宏,在#高校高中创新教育发展峰会#上的演讲《高中生涯发展与综合素质评价》,一起来听听他的观点与看法——

  各位专家、各位同行大家下午好!我今天非常荣幸跟大家分享关于综合素质评价和生涯教育关系方面的内容。

  2014年,综合素质评价是新高考出台的核心内容,为什么新高考会提出这样的改变?

  这是因为强调核心素质评价和我们国家很多的教育问题是有关系的,这也是高考改革里面多次提到的问题。上位嘉宾也提到了从招分到招人的转变,其实这个转变是必然的,这些都体现了今天要重视和强调综合素质的趋势。

  这就需要说到高考一个核心特质,在高考录取的时候需要考虑到综合素质评价。从过去单一的高考分数变成现在的两个分数,增加了综合素质评价的内容。综合素质评价在整个高校招生改革设计中起了非常核心的作用。

  我们怎么能够从唯分数论向素质教育立德树人转变,培养综合全面发展的学生不应该只是参加应试考试的这部分学生发生转变,我相信强调综合素质是一个非常关键的步骤和要求。

  综合素质的实施,记录、分析、发现和培育学生良好个人对推进素质教育是有利的。一旦评价方式不只是唯分数论,我们就有空间根据孩子们的一些个性评价,给予不同的孩子以相应的、公平的教育方式。

  今天教育改革遇到了很多困难,其实就是来自于教育公平的要求。但是很多人在今天会对我们进行高考改革的前景持悲观态度,因为从浙江省的35种选择,到现在“3+1+2”十二种组合,很多人会认为下一步就会形成二选一的组合。

  这种方式会不会发生?很多人认为会发生。我的判断不是这样,我们一定不可以,而且也不可能回到简单大胆的两分轨道上。

  说个最简单的道理,国家GDP全球第二了,如此一个强国,在教育方面还能像40年以前那样吗?对孩子们的评价还能是简单的文理两个选择看分数吗?

  就是这样一个简单的最不动脑子的貌似最公平的方法,其实是对教育的不负责任,是对祖国下一代未来某种程度上身心健康的戕害,这一定要避免的。如果您想要咨询关于国际学校的全面信息,请拨打;或添加择校小助手[ID:yuanboguoji114]为好友,进行一对一咨询)

  在这个过程里面综合素质评价,综合素质的发展评价能不能很好地实施落实,应该是所有关心中国教育的人应该重视的内容。因为能否公平地公正地,且不仅仅是绝对化、简单化地评价一个学生,是我们这个高考改革能否成功的关键。

  因此在教育部落实2014年国家改革文件时,就明确提出:除了统一高考分数和选考分数外,我们应该重视学生的综合素质发展,要对综合素质做出评价。

  教育部文件里面明确提出来我们可以从这五个方面:思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养和社会实践对学生做出综合评价。

  一、这次的改革和过去的综合素质评价相比,第一个调整了指标体系,使这些指标体系之间尽可能减少交叉重复的情况。

  二、强调社会实践。尤其是今天总书记提出来德智体美劳全面发展,社会实践作为里面育人的重要方面被特别强调,而且强调校内外的结合。

  三、我认为这是非常关键的一点,就是全面发展不等于面面俱到。不是说所有的学生都要在五个方面都做到优秀才叫综合素质发展,如果这样的话,学生就没有个性特色。我们知道教育的第一个核心原则就是要承认人和人有差异,个体差异是教育的基本原则出发点之一。所以在综合素质评价不等于面面俱到,而是要有自主性、个性化发展。

  四、高中阶段的综合素质,重点是客观记录,而不做评价。当然浙江省还有一些评价的尝试在里面,但是像上海包括后面北京这些试点的省份,在综合素质这块都是只记录不评价。

  谁使用谁评价。每个学生既然有个性自主发展,呈现出来不同特色,高中很难用同一标准对学生做出统一评分。

  高校的招生自主权不仅体现在哪个专业要求你选考哪一门课程上,而且还应该体现在综合素质里面的具体要求。换句话说不同的专业不同的高校,这样的组合应该对综合素质的具体表现有特定的可以说具体也可以不那么具体的要求,我想这个是高考改革的一个重点。

  综合素质评价在高校的招生录取的时候,在综合素质这里针对不同的高校专业应该有一些侧重。

  我举个例子,读思政专业的同学,他可能对于思想道德要求比较高,因为你自己要教育别人,很显然你自己的思想品德要高。学心理的搞健康教育的,你的身心健康要求比较高一点。因此不同的专业,在这些方面应该有不同的内容。

  所以在综合素质评价那里,这是2014年的文件里面明确做出了要求。这个体现在记录和评价方面,在这四大类别五个方面,各个学校要有记录的内容。

  现在试点省份省教委基本都实现了客观记录,这里面包含了五大方面,有几十项指标,这都是各个学校的老师班主任和同学家长共同要商讨记录,然后核实确保真实性。

  现在综合素质在招生当中产生作用,最典型的就是上海和浙江综合素质评价的招生“三位一体”的方式,按6:3:1的比例进行面试(高考成绩、高校综合测试成绩、高中学业水平考试成绩按6∶3∶1比例综合),面试过程当中会使用到高中提交给大学的这些综合素质评价的内容。如果您想要咨询关于国际学校的全面信息,请拨打;或添加择校小助手[ID:yuanboguoji114]为好友,进行一对一咨询)

  但是在没有实行综合素质招生改革的省份,目前浙江跟上海的考生综合素质评价内容有没有使用?

  我问了几个大学你们在招上海和浙江考生当中已经有一个综合素质评价特点的时候,有没有使用?大家告诉我说我们在分数相同的时候使用。

  如果总分相同的时候不会使用,总分相同的时候看语文分数,只有你六个科目分数全一样总分全一样的时候,会使用综合评价。

  在使用过程里面,我问了几个上海高校,使用的时候大家面对这么多材料,但是我们招生时间非常短暂非常有限,在这么短的时间内如果能够对这么多考生的综合素质评价材料形成一个意见,作为招生参考也是非常困难的。因此带来的结果就是高校使用非常有限,导致高中不重视。

  因为学生我们希望他们是多元表现,有很多面,这也是教育改革的方向,大家要尊重个性多元发展。

  同时另外一个问题高校招生的时候,不仅是学校不同、专业不同,录取素质的指标也是不一样的。

  所以一方面学生的发展是综合素质里面指标多元,我们看到北京里面有好几十项指标。

  这是我们简单地梳理了十几所985大学自主招生的时候他们关注的学生能力特点,你会发现这些方面也是多元。

  换句话说综合素质在使用上,面临的困难和尴尬就是学生是多样的信息,高校使用的时候也是多元的标准,这个使用的时候也是非常困难。

  三、五大领域无所不包,难以分类量化。这个问题导致的结果就是在今天综合素质评价在高校不能使用,这使得我们的管理部门,从教育部门到高校和高中都变得很尴尬,明确写出来,但是怎么落实怎么使用就带来很多的困难。

  其实所有的学生综合素质评价如果看行为的话是五大类别几十个指标,这是我们的行为,而且每一个人都会有不同的行为。

  如果只记录行为,那么会陷入到完全不可能评价的境地里。因此我们还是需要归根到素养的概念上来,如何从学生的行为背后看到他们内在的能力品质知识素养。所以这一点是核心转换。

  回到综合素质评价,如果要想评价,还是要回到21世纪大家公认的核心素养上来。什么样的核心素养?

  要有强烈的好奇心、创造创新能力、批判性思维、解决问题能力、沟通表达能力、团队合作能力、全球国家文化人文情怀这几方面的素养。如果您想要咨询关于国际学校的全面信息,请拨打;或添加择校小助手[ID:yuanboguoji114]为好友,进行一对一咨询)

  所以说要想使综合素质评价这个事情成立能够变得可行,还是要回到几个方面来。

  一、高中要对课程进行基于核心素养评价的反思和改造。每一门课程有没有在学生的好奇心、在批判创新能力、在反思问题解决、在人类价值等等方面对学生有启发。每一门学科的核心素养能不能体现出来,这是一个非常关键的问题。

  二、以核心品质为目标的研究性学习课程。比如对于一些核心素养在这里会形成,我们如何验证一个想法形成、方案分析、评估观点、组织结论,这是一个典型的问题解决能力的标准。

  问题解决能力有没有?无论哪一门课程都可以用这样的指标体系评价。这是接近期望,达到期望的例子比如面对想法有没有相关资料和例子支撑你的想法。如何在日常教学工作中从传统的以考试分数为目标的教学,改变为与学生核心素养、核心能力的提升为目标的教学,这是核心素质提升的重要载体。

  不能把综合素质评价完全寄希望于综合社会实践,社会实践是学生扩大视野的有效补充,但是绝对不是主体,综合素质的提升核心还在校园课程,在日常的学生课程和研究性学习课程上,这是我们要基于综合素质评价的逻辑,对于课程进行的改造。

  如果缺少了一个学生自主性的主线、学生自主性的灵魂,所有的材料都是一堆没有任何意义的只能证明他过去经历的一堆素材而已,而不能形成一个鲜活的、有追求、有理想个体的认知。

  我们今天的职业发展的时代背景的核心特征是创新,随着创新信息化的发展我们面临的未来下一代所将要生存的,他们将要在里面找到个人生命意义价值21世纪的职业世界,将会有一个不可预测、充满偶然事件的开放系统,我们一步一步发展的职业道路将会变得越来越稀缺,大部分人的职业路径将会是动态的、非线性的。

  在这个职业路径里面,要从可预测线性发展,到不稳定、不可预见的无边界生涯,我们需要每个人有能力承担自己职业生涯发展的责任,也要应对职业创新性的要求。

  因此在这个里面,我们其实对孩子们的生涯规划的教育不再是简单的基于当下的性格能力兴趣价值观的自我了解,而是在快速变化的适应里面如何适应并实现自我价值,如何寻找到自己的人生意义,将会成为当未来下一代在职业生活中的核心使命和任务。

  因此在职业生涯发展,要认识到时代对于我们的挑战,职业生涯本身也在发生巨大变化,我们从过去的职业匹配要到生涯适应,更多强调生活角色,从考试分数转换到人生故事,每个人讲个故事能够把我们生活的方方面面的珠子能够串成主题项链,要从行为变成行动,要从实践改变到建构个人意义。

  建构个人意义并不是讲自我主义、个人主义,如何把自我的生涯整合到国家全球人类大命运中,这也是建构个人意义的内容。

  我们要有内在的意义认同,一个人的内在意义追求成为应对外界快速变成的指南针。

  因此我们提出来当代要做的生涯教育是四有目标:对学习有动力、对社会有认知、对未来有期待、对他人有关怀。

  基于这样的目标,我们强调自主性是我们生涯教育的核心主体,生涯教育是把综合素质五大方面能够串联起来,形成一个有完整饱满故事的核心内容,自主性也是呈现给我们的招生官看的最核心内容。

  今天的招生是专业+学校,至于这个志愿组合一定要能匹配故事来对应,这样的话高校招生就会变得特别棒,又有能力、又有情怀。向你介绍注册塞舌尔公司的好处可

  在这里其实要强调的就是老师的日常课堂里,如果能够给学生成就感、如果能够给学生榜样、能够让他感受到鼓励、让他有愉快的学习状态,这个学生就会有自主性。

  而这样的思路经验其实都来源于一个有世纪教育情怀,又有教育能力的教师,这样一个专业的教育工作者。

  因此我们回到原点来讲,要想让综合素质和高等教育衔接起来,归根结底在于让每一位同学在每一个老师的课堂上,能够获得内在的成就感,能够获得愉悦的体验,能够获得意义价值追求。我想这是我们教育的本质,也是改变教育目前综合素质评价尴尬状况的最好方法。

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